Луганская рэп/панк-рок молодежная культура

Проблемы нашей музыкальной педагогики коренятся в том, что большинство педагогов учат обычно так, как учили когда-то их самих, забывая
о том, что их готовили в большинстве случаев как будущих профессионалов, с направленностью на последующую специализацию в избранной сфере деятельности.

К учащимся же, которые приходят в исполнительские классы ДМШ для того, чтобы приобщиться к музыке, научиться играть на том или ином музыкальном инструменте, — и не претендуют при этом ни на что другое, — должны предъявляться и соответствующие требования. Другой подход должен быть в подборе репертуара, больше времени должно уделяться ансамблевой игре. Главное, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он приходил в музыкальную школу с удовольствием.
Нередко высказываются мнения, что подобная педагогика является «второсортной» и «непрофессиональной». При этом забывается, что профессиональным является то обучение, «в ходе которого конечные цели и задачи органически увязаны с приёмами и способами (методами) работы; где одно соответствует другому» [5].
Начиная с 2008 года в нашей стране делаются попытки по сохранению уникальной системы отечественного музыкального образования, сформировавшейся и достигшей своего расцвета в XX веке. 25 августа 2008 года распоряжением правительства РФ одобрена Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы. В ней, в частности, говорится, что развитие образования в сфере культуры и искусства является важнейшей базой для художественного образования в целом и основополагающей частью системы художественного образования.

а также призвано обеспечить решение следующих задач:

• выявление художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития;
• подготовка творческих и педагогических кадров в сфере культуры и искусства, а также педагогических кадров для системы художественного образования;
• сохранение и передача новым поколениям традиций российского профессионального образования в сфере культуры и искусства;
• эстетическое воспитание подрастающего поколения;
• воспитание подготовленной аудитории слушателей и зрителей;
• приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
• реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических норм поведения и морали как личности, так и общества.

Сложившаяся в нашей стране система образования в сфере культуры и искусства предполагает три обязательных уровня подготовки профессиональных кадров.

I уровень - детская школа искусств (по видам искусств), являющаяся необходимой базой и фундаментом будущего профессионального образования.

II уровень - образовательные учреждения среднего профессионального образования (училище или колледж искусств), дающие выпускнику альтернативные возможности, в частности, работать по приобретенной специальности или продолжить обучение в высшем учебном заведении. При этом для музыкального, хореографического и изобразительного искусств среднее профессиональное образование является необходимым уровнем образования.

III уровень - высшее учебное заведение искусств, в котором повышается уровень профессиональных умений и навыков, уже полученных на предшествующем уровне образования. Таким образом, особенностью образования в сфере культуры и искусства является его многоступенчатое освоение в течение 15-18 лет. В Концепции подчеркивается, что по большинству направлений подготовки в области музыкального, изобразительного, хореографического искусств начало профессиональной подготовки начинается в раннем возрасте в силу требований этих искусств к психофизиологии обучающегося. Задачу ранней профессионализации призваны решать детские школы искусств (по видам искусств), функционирующие сегодня в рамках дополнительного образования детей, а также хореографические училища и специальные музыкальные и художественные школы (колледжи), реализующие интегрированные образовательные программы основного общего образования, среднего (полного)
общего образования и среднего профессионального образования.

Вместе с тем Законом Российской Федерации «Об образовании» определено, что обучению по образовательной программе среднего профессионального образования должно предшествовать получение основного общего и среднего (полного) общего образования.

Для преодоления сложившихся противоречий 17 июня 2011 г. был принят закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании», который имеет своей целью сохранение уникальной системы подготовки творческих кадров в области искусства, обозначенной в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы.

В законопроекте предлагается:

закрепить дополнительные предпрофессиональные образовательные программы в области искусства в качестве самостоятельных образовательных программ, реализуемых в Российской Федерации наряду с общеобразовательными и профессиональными;
• выделить среди учреждений дополнительного образования детей особый вид - учреждения дополнительного предпрофессионального образования детей, реализующие дополнительные предпрофессиональные образовательные программы в области искусства (детские школы искусств);
• предусмотреть обязательную итоговую аттестацию обучающихся, которой завершается освоение дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в области искусства, и выдачу свидетельства об освоении соответствующих образовательных программ по установленной форме.
•
Параллельно с подготовкой законодательных актов научно-исследовательским и методическим центром ЦМШ при Московской консерватории, кафедрой методологии и методики художественного образования Тольяттинского института искусств и дирекцией ДМШ №1 г. Оренбурга была разработана Концепция начального музыкального образования в ДТТТИ. которая, по-нашему мнению, дает возможность полноценно соединить иреализовать основные функции ДШИ. Для совершенствования структуры музыкальной школы в концепции предложена трехуровневая модель обучения.