Луганская рэп/панк-рок молодежная культура

Снижение мотивации к образованию одно из наиболее ощутимых проявлений кризиса. Все решаемо, если ученик мотивирован. Но мотивировать его к обучению, особенно в области серьёзного классического искусства, сейчас очень сложно. Социальные обстоятельства, связанные с кризисом престижности науки и культуры в нашем обществе, отсутствием когда-то традиционного и заслуженного уважения к школе и культуре как на уровне государственной политики, так и на уровне семейных ценностей, не способствуют формированию мотивации к приобретению профессиональных навыков в сфере классической музыки. Культ прагматизма и потребительства, деформирующий социальную парадигму, оставляет за бортом духовные и нравственные ценности, к которым всегда апеллировало высокое классическое искусство.

Тем не менее, необходимо учитывать, что кризис несет в себе не только негативные, но и позитивные моменты. Кризисное состояние заставляет активизироваться и искать новые пути. В решении проблемы мотивации необходим комплексный подход, аккумулирующий научный опыт в сфере педагогики, психологии, социологии, музыкологии.

В психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями. Например, C.J1. Рубинштейном, который выстраивал иерархию мотивов к учению, начиная от осознания учеником значимости своего обучения для государства. При этом ученый отмечал, что в определении мотивации необходимо обратиться к самим школьникам, поскольку их побуждения у каждого имеют свою специфику, в зависимости от возраста, особенностей целеустремлений ученика, личности учителя, характера взаимоотношений ученика с учителем и т.д.

В статье В.И. Борзенко и A.C. Обухова [1] упоминаются процессы, происходящие в западной психотерапевтике последних лет: лечение по симптоматике, которое стало позавчерашним днем; индивидуальный психоаналитический подход, фигурирующий как день вчерашний; методы групповой терапии и другие, подобные им, признаны наиболее современными, где пациенты становились полноценными субъектами терапии, которых специалист лишь обучает и поддерживает. Речь идет о методах Эриксоновского гипноза, психодрамы Дж. Морено, логотерапии В. Франкла, клинт-центрированная терапия К. Роджерса, а также методы адаптации типа различных вариантов групповой терапии, системы сопереживания и НЛП (нейро-лингвистического программирования). В наше время такие методы широко и успешно реализуются в группах «анонимных алкоголиков», «наркоманов» и других людей с «психологическими проблемами».

В статье С.В. Дендебер мотивация рассматривается в контексте взаимосвязи важнейших психологических аспектов поведения личности [2]. Мотив характеризуется как психическое явление, ставшее побуждением к действию, поступку или деятельности, или всему тому, ради чего происходит активность.

В качестве поведенческой основы мотивов выдвигаются потребности
- психическое отражение нужды организма или личности в необходимых условиях, обеспечивающих их жизнь и развитие. В их числе (по А. Маслоу), выделяются: а) физиологические (органические) потребности; б) потребность
в безопасности, в) потребность уважения (почитания); г) познавательная потребность; д) эстетические потребности; е) потребности в самоактуализации.

Таким образом мотив фигурирует как опредмеченная потребность. Мотив выступает и как отражение стимула, переработанное личностью. Один и тот же стимул у разных личностей может быть отражен в качестве разных мотивов. Именно поэтому в разные периоды обучения педагогу необходимо учитывать специфику мотивации, определяемую возрастными потребностями.